روش تن آرامی

تن آرامی یا ریلکسیشن، تکنیکی است برای آرام سازی عضلات بدن. از آنجا که بین ذهن و تن ارتباط تنگاتنگی وجود دارد، هرچه که شما در جسم خود آرامش بیشتری برقرار می کنید، در ذهنتان نیز آرامش بیشتری برقرار می شود. اغلب کسانی که از عدم تمرکز فکر، شکوه و شکایت می کنند در حقیقت از افکار مزاحم ذهنی خود می نالند و همیشه می پرسند با این افکار مزاحم که ذهن ما را اشغال کرده، چه کار کنیم؟ . آرام سازی پس از ایجاد تنش ریلکس پیشرونده یا تجسمی. : پای راست ۲٫ پای چپ دست راست ۴٫ دست چپ شکم وکمر ۶٫ سینه و کتفها صورت پوست سر. : . پای راست خود را از انگشتان تا کمر در ذهن خود مجسم کنید. آن را احساس کنید و فرمان شل شدن بدهید: “پای راست من، راحت و آرام شو.” هر جا که انقباض و تنشی احساس می کنید به طور ارادی آن را شل کنید و به خود تلقین کنید: “پای راست من لحظه به لحظه شل تر و آرامتر می شود.” اکنون انبساط و شل بودن و آرام بودن را در پای راست خود حس کنید. . پای چپ خود را به همان صورت مجسم و احساس کنید. فرمان دهید: ” پای چپ من راحت و آرام شو.” به طورارادی پای چپ خود را شل تروشل ترکنید و به خود تلقین کنید که لحظه به لحظه چنین می شود. پای چپ ِ آرام شده و شل شده ی خود را احساس کنید. . اکنون هر دو پایتان در نهایت راحتی و آسودگی است. ذهن خود را متوجه دست راست خود کنید. از انگشتان تا شانه را در ذهن خود ببینید و فرمان دهید: “دست راست من منبسط و آرام شو.” دست راست خود را شل کنید و به خود بگویید که لحظه به لحظه شل و شل تر می شود. حالا دست چپ خود را به همان صورت مجسم کنید و فرمان دهید: “دست چپ من راحت و آرام شو.” ببینید که دست چپ شما هر لحظه آرام تر و شل تر می شود. حالا عضلات شکم، پهلوها، پشت و کمر خود را دور تا دور مجسم کنید و فرمان دهید: “عضلات شکم و پشت من، سنگین و آرام شوید.” به خود تلقین کنید که عضلات شکم و پشت شما هر لحظه شل و آرام می شوند و به طور ارادی عضلات شکم و پشت شما هر لحظه شل و آرام می شوند و به طور ارادی عضلات پشت و شکم خود را شل کنید. حالا نوبت به عضلات سینه و پشت کتفها می رسد. مجسم کنید و فرمان ذهنی بدهید و شل کنید. اکنون که بدن شما از گردن به پایین، کاملاً شل و راحت است به عضلات صورت خود فکر کنید. عضلات صورت، بسیار مهم هستند. به خود فرمان دهید: “عضلات صورت من شل، راحت و افتاده شوید.” پیشانی را بیندازید. ابروها افتاده باشد. به ویژه دور چشمها را راحت کنید. گونه ها را افتاده و شل کنید و فک پایین را کاملاً شل کنید. به خود تلقین کنید که عضلات شما هر لحظه شل تر و آرامتر می شوند. در مرحله آخر، آرامش را در پوست سر و ذهن خود گسترش دهید. احساس گستردگی، خلأ و انبساط را در ذهن خود به وجود آورید. در این وضعیت، چند دقیقه بمانید. به هیچ چیز به جز آرامش جسمتان فکر نکنید. این بی فکری و خلأ، توانایی تمرکز حواس شما را پس از این به شکل چشمگیری افزایش می دهد.

واقعیت این است که شما به طور ارادی و آگاهانه نمی توانید این افکار مزاحم را از ذهن خود خارج کنید و از شر آن راحت شوید. اما می توانید آزادسازی و آرام سازی ذهن خود را از راهی غیر مستقیم انجام دهید. از آنجا که هر فکری (به ویژه افکار منفی مزاحم) عضلات را منقبض می کند، ما می آییم عضلات را آرام می کنیم و تنش و انقباضشان را از بین می بریم. در نتیجه این کار، افکار منفی خود به خود از ذهن ما خارج می شوند. اساس تن آرامی همین است: آرام سازی عضلات با قصد ایجاد آرامش و خلأ ذهنی. چرا که هرچه میدان فکری خالی تر باشد، تمرکز و توجه بر یک موضوع خاص، آسانتر می شود

تن آرامی، غالباً به سه شکل انجام می شود: ۱٫ آرام سازی بدون ایجاد تنش

۲٫

۳٫

در روش آرام سازی بدون ایجاد تنش، شما به تک تک عضلات خود فرمان “آرام باش” می دهید

البته فرمان شما به ترتیب به این عضلات القا می شود

۱٫

۳٫

۵٫

۷٫

۸٫

ما هیچ وقت یکباره بدن را شل نمی کنیم؛ این کار، کم تأثیر و تا حدی نادرست است. ذهن ما فرمانهای کلی را نمی پذیرد. وقتی می گوییم: “بدن من، به تمامی شل و راحت شو”، مغز در صدد اجرای این فرمان بر می آید. اما چون این فرمان خیلی کلی است، مغز در انجام آن کاملاً موفق و مؤثر نیست و بنابراین از آن سر باز می زند. مغز ما فرمانهای جزیی و مشخص را بهتر می پذیرد. هرچه فرمان جزیی و مشخص تر باشد، پذیرش و اجرای مغز بهتر خواهد بود. دقیقاً به همین دلیل است که ما عضلات را به هشت گروه تقسیم کردیم و به طور جداگانه به هر گروه فرمان راحت باش دادیم. حتی برخی از یوگیها، ریلکسی را پیشنهاد می کنند که فرمانها در آن به مراتب جزیی تر است: ابتدا انگشت کوچک پا، بعد پاشنه، قوزکها و . . . را شل می کنیم تا به بالای صورت برسیم. با وجود این که این ریلکس تأثیری عالی و نتیجه ای فراوان دارد، ما آن را به شما توصیه نمی کنیم چرا که طولانی بودنش ممکن است برای شما که تازه می خواهید به طور جدی این تمرینات را دنبال کنید، خسته کننده به نظر برسد

۱

۲

۳

۴٫

۵٫

۶٫

۷٫

۸٫

برای این که هم از فرمانهای کلی اجتناب کرده باشیم و هم از آن تمرینهای بسیار جزیی و خسته کننده، ما پس از قرار گرفتن در وضعیت مطلوب – که جلوتر آن را توضیح می دهیم – عضلات را در هشت مرحله شل می کنیم. به این ترتیب

نحوه ثبت نام از داوطلبان آزمون سراسری ۱۳۹۰

Top of Form 1

&

دوشنبه ، ۸/۹/۱۳۸۹

اطلاعیه سازمان سنجش آموزش کشور در باره تاریخ و نحوه ثبت نام از داوطلبان آزمون سراسری سال 1390

1389/09/07 - 16:00

سازمان سنجش آموزش کشور، بدین وسیله به اطلاع کلیه داوطلبان متقاضی ثبت نام و شرکت در آزمون سراسری سال 1390 می‌رساند که ثبت نام برای شرکت در آزمون مذکور از روز سه شنبه 16/9/89 (شانزدهم آذرماه 1389) و منحصراً به صورت اینترنتی آغاز می‌شود و در پایان روز یکشنبه 28/9/89 (بیست و هشتم آذرماه 1389) پایان می‌پذیرد

. براساس برنامه زمانی پیش بینی شده آزمون سراسری سال 1390 در صبح و بعدازظهر روزهای پنج شنبه 9/4/90، جمعه 10/4/90 و صبح روز شنبه 11/4/90 در حوزه‌های امتحانی سراسر کشور بطور همزمان برگزار خواهد شد.اطلاعیه این سازمان درخصوص شرایط و ضوابط و نحوه ثبت نام از داوطلبان علاوه بر اینکه از روز پنج شنبه 11/9/89 بر روی سایت سازمان سنجش آموزش کشور به نشانی www.sanjesh.org قرار می‌گیرد در نشریه پیک سنجش روز دوشنبه 15/9/89 نیز منتشر می‌گردد

روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور

Bottom of Form 1

درباره ما صفحه اصلینسخه چاپی

چگونگی تاثیر معدل در آزمون سراسری ۸۹

1387/08/04 - 14:00

سازمان سنجش آموزش کشور به اطلاع کلیه داوطلبان عزیز آزمون سراسری سال 1389 میرساند که براساس مصوبات نهمین جلسه کارگروه ماده چهار قانون پذیرش دانشجو در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی کشور در راستای اجرای طرح جدید نحوه پذیرش و گزینش دانشجو (مصوب مجلس محترم شورای اسلامی)، سوابق تحصیلی برای دیپلمههای نظام جدید آموزش متوسطه (ریاضی فیزیک، علوم تجربی، علوم انسانی و علوم معارف اسلامی) سالهای 1384، 1385، 1386، 1387 و 1388 که امتحانات آنان به صورت کتبی و سراسری برگزار شده است، تا میزان 15% در گزینش نهایی اعمال خواهد شد

.
1ـ نمرات تراز شده سوابق تحصیلی ملاک خواهد بود.

2ـ سوابق تحصیلی فقط برای فارغالتحصیلان سال سوم دبیرستان (دیپلم) ریاضی فیزیک، علوم تجربی، علوم انسانی و علوم معارف اسلامی که در سالهای 1384، 1385، 1386، 1387 و 1388 که امتحانات آنها به صورت نهایی و کشوری برگزار شده است، اعمال خواهد شد.

3ـ برای بقیه داوطلبان 100% نمره آزمون ملاک گزینش خواهد بود.

4ـ احتساب سوابق تحصیلی برای کلیه آزمون‌های سراسری اعم از دانشگاه‌های دولتی، پیام‌نور، غیرانتفاعی و دانشگاه آزاد اسلامی خواهد بود.

5- داوطلبان، از نظر تأثیر سوابق تحصیلی به دو دسته تطابق و عدم تطابق نوع دیپلم با گروه آزمایشی ثبت‌نامی تقسیم می‌شوند که درصد تأثیر و ضرایب دروس در بندهای 5-1 و 5-2 آورده شده است.
برای این که داوطلبان، ضرایب سوابق تحصیلی به میزان 15% براساس جداول شماره (1) تا (4) در نمره کل نهایی آنان تأثیر خواهد داشت.
تبصره: تأثیر میزان 15% سوابق تحصیلی برای گروه آزمایشی علوم انسانی، براساس نمرات دروس موجود صورت خواهد گرفت.

5-2- عدم تطابق عنوان دیپلم با گروه آزمایشی

-‌ تأثیر سوابق تحصیلی دیپلمه‌های غیرمرتبط با گروه آزمایشی، براساس دروس موجود متناسب با دروس آزمون سراسری تا میزان 15% خواهد بود.

- میزان تأثیر سوابق تحصیلی دیپلم‌های غیرمرتبط برابر است با نسبت سوابق تحصیلی موجود داوطلب به مواد آزمون گروههای آزمایشی مختلف با در نظر گرفتن ضرایب دروس در زیرگروه‌های مربوط.

- درصد تأثیر و ضرایب دروس مرتبط با مواد آزمون، به تفکیک نوع دیپلم و گروه‌های آزمایشی مختلف براساس جداول شماره‌های (5) تا (11) خواهد بود.

5-1- تطابق عنوان دیپلم با گروه آزمایشی براساس جدول ذیل
برای داوطلبان، ضرایب سوابق تحصیلی به میزان 15% براساس جداول شماره (1) تا (4) در نمره کل نهایی آنان تأثیر خواهد داشت.
تبصره:

5-2- عدم تطابق عنوان دیپلم با گروه آزمایشی
ـ تأثیر سوابق تحصیلی دیپلمه های غیرمرتبط با گروه آزمایشی، براساس دروس موجود متناسب با دروس آزمون سراسری تا میزان 15% خواهد بود.
ـ میزان تأثیر سوابق تحصیلی دیپلم‌های غیرمرتبط برابر است با نسبت سوابق تحصیلی موجود داوطلب به مواد آزمون گروه‌های آزمایشی مختلف با درنظر گرفتن ضرایب دروس در زیرگروه‌های مربوط.
ـ درصد تأثیر و ضرایب دروس مرتبط با مواد آزمون، به تفکیک نوع دیپلم و گروههای آزمایشی‌مختلف تأثیر میزان 15% سوابق تحصیلی برای گروه آزمایشی علوم انسانی، براساس نمرات دروس موجود صورت خواهد گرفتنسخه چاپی

چالش های مشاوره

بسمه تعالی

چالش های موجود در مشاوره مدارس

مقدمه

هم زمان با تغییر نظام آموزش متوسطه وبر اساس قانون، مشاور به عنوان یکی از ارکان اصلی مدرسه در کنار سایر عوامل با شرح وظیفه ای مشخص و تعریف شده وارد نظام تعلیم و تربیت گردید گرچه مقوله مشاوره وخدمات مشاوره ای در مدرسه سابقه ای طولانی داشته ودر برهه ای از زمان  (قبل از انقلاب اسلامی ایران) در مدارس راهنمایی به آن پرداخته شد اما بنا به دلایلی از جمله ضعف در ساختار وعملکرد وفقدان نیروهای کارامد وکافی تصمیم به حذف آن گرفته شد

پس از راه اندازی مجدد مشاوره در مدارس متوسطه وحضور مشاوران در کنار دانش آموزان وسایرعوامل امیدهای فراوانی برای کاستن از مشکلات جانبی موجود در کلاس های درس ومحیط مدرسه نزد خانواده ،کارکنان ،ودانش آموزان به وجود آمد درحالی که قبل از آن مرجع قابل اعتمادی برای پاسخگوئی به مسائل مبتلابه دانش آموزان وجود نداشت مواجهه با مشکلات روان شناختی وعاطفی وخانوادگی دانش آموزان امری تخصصی و حرفه ای تلقی شده وباید به دست افرادی سپرده شود که از تجربه ،دانش ،تخصص وحوصله کافی برخوردار باشند گرچه برنامه ریزان در ابتدای فعالیت مشاوره با مشکلات عدیده ای از جمله در نحوه وچگونگی جذب نیروهای کار آزموده ،محتوی وآموزش های لازم وانتخاب افراد واجد شرایط مواجه بودند

اما صرفا حضور مشاوران در مدرسه بیانگر رویکرد مثبت دستگاه تعلیم وتربیت ،پذیرش واقعیت های موجود  ازمنظرروان شناسی و توجه به مسائلی که تا آن زمان مورد غفلت قرار گرفته،وارد شدن فرهنگ مشاوره ای در مواجهه با مشکلات در نسل نوجوان که می تواند پایه وسرمایه ای برای آینده زندگی شخصی و خانوادگی او تلقی شودوبه رسمیت شناختن یکی از حقوق دانش آموزان که لازم است همانند زمانی که نیازمند کمک های درسی و تحصیلی هستند و معلمین خود را موظف به پاسخگویی آنها می دانند به شرایط غیر درسی آن ها پاسخ داده شود خصوصا اگر این رسیدگی توسط افراد آموزش دیده وبا تجربه انجام شود

چالش های مشاوره

بعد از سالیان متوالی و فراز و نشیب های زیاد و علیرغم تلاش مسئولان آموزش و پرورش در سامان دهی مقوله مشاوره و خدمات مشاوره ای به نظر می رسد این بخش هنوزنیازمند توجه وبررسی وتجزیه و تحلیل است ومشاوره با چالش های خاصی دست به گریبان است یکی از مسائل پیش رو ناشناخته ماندن شرح وظایف مشاور از دید کارکنان و حتی دانش آموزان است مشاور مدرسه بر اساس آیین نامه های موجود متولی بخش هدایت تحصیلی وبررسی وتجزیه و تحلیل مسائل روان شناختی،عاطفی ،شخصیتی ،تحصیلی وسازگاری دانش آموزان است مرجعی معتبر ،مطمئن و محرمانه که می تواند در شرایط بحرانی به کمک دانش آموزآمده وبا او همراهی کند شاید روشن ترین وظیفه مشاور مسئولیت امور مربوط به هدایت تحصیلی باشد از این نظر مشاور با کم ترین مشکل مواجه است گرچه از جهت میزان تاثیر گذاری نظرات مشاوره ای و فرم های مربوط تعداد آن ها زیاد و وقت گیر به نظر می رسد و به همین دلیل تغییراتی در این جهت اعمال گردیده است

اما آن چه که نیازمند بررسی جدی تر است دلایل ارجاع یا مراجعه دانش آموزان به مشاور است شاید به جرات بتوان گفت اکثریت مراجعان مربوط به امور تحصیلی مانند افت تحصیلی ،شیوه های مطالعه و مسائلی از این قبیل است ودر موارد زیادی که منبع ارجاع شخص دیگری بوده مانند والدین ،معاون ،معلمین ویا سایر افراد این که دانش آموزان چرا مسائل حوزه نوجوانی خود را از قبیل ترس ،اضطراب ،روابط دختر و پسر، نگرانی راجع یه آینده ،روابط بین فردی وکشمکش های احتمالی با اعضای خانواده خصوصا پدر یا مادر مصرف مواد مخدر یا الکل و......در میان نمی گذارندقابل تامل است آمارهای ارائه شده نیز در این قسمت نیز بیانگر واقعیت های اشاره شده است آیا می توانیم بگوئیم دانش آموزان ما از این مسائل به دور هستند عدم مراجعه یا شکایت از مسائلی که در این سنین اجتناب ناپذیر است به معنای فقدان آنها نیست مطمئنا باید به دنبال دلایل دیگری بود این گونه مسائل جزء جدایی ناپذیر زندگی شخصی یا خانوادگی او محسوب شده وتفاوت نوجوانان در کمیت ،نوع وکیفیت مسائلی است که با آن دست به گریبان هستند

دلایل عدم مراجعه می تواند ناشی از شناخت نا کافی نسبت به وظایف مشاور ،شخصیت مشاور ونحوه برخورد اوبا دانش آموزان ،ترس و نگرانی آنها از طرح این مسائل به خاطر عواقب و پیامدهای منفی آن از جمله افشای آن به سایر کارکنان و حتی دانش آموزان دیگر و تردید نسبت به دانش و تخصص مشاور ،فقدان شرایط مناسب از جهت امکانات ،اتاق، فضای مشاوره ای آرام و راحت ،امنیت محیطی و امثالهم اشاره کرد علاوه بر دانش آموزان ،میزان اطلاعات سایر کارکنان مدرسه،مانند معلمان  معاونان ومدیر نیز ناکافی و با شناخت ناقص است در این شرایط احتمال خطا در قضاوت ارزیابی و.......وجود دارد

آنها به تجربیات شخصی ،سوابق ونظرات دیگران رجوع کرده وهمان را ملاک قضاوت خود قرار می دهند این موضوع از نحوه داوری ،اظهار نظروتلقی آن ها از شرح وظیفه مشاوران مشهود است

شاید تحرک علمی مشاور خلاقیت ها وابتکار و نوآوری ارائه شده او بتواند به میزان زیادی برطرف کننده شک وتردید های ایجاد شده توسط دیگران باشد مشاور باید بتواند به خوبی وبا عملکرد مثبت ،موثر اعلام برنامه ها ،فعالیت ها گزارش به موقع و پیوسته در جلسات شورای دبیران ،ارائه نمونه ها ومثال های واضح از نحوه مداخله و پیگیری های موفق خود چهره ای روشن ،مقتدرانه و خلاق در مواجهه با مشکلات دانش آموزان دراذهان سایر کارکنان ایجاد کند

انجام اقدامات خلاقانه و پرانرژی مشاور بسیاری ازذهنیت های معیوب و جهت دار را خنثی می کند واین تحرکات بهترین اثر تبلیغی و آگاهی بخش را به وجود خواهد آوردشاید عده ای تصور کنند مشاوران مدرسه توانائی و تجربه لازم را برای مواجهه با سایر مشکلات شخصیتی واختلالات روانی ندارندوفضای مدرسه اساسا جایی برای درمان و ازبین بردن مشکلات عمیق تر روانی وعاطفی و شخصیتی نیست این موضوع گرچه ممکن است تا حدود زیادی صحت داشته باشد اما آن چه اهمیت دارد وانتظار

داریم مشاور مدرسه با توجه به سطح تحصیلات و تجارب خود بتواند در شناسائی و تشخیص و اقدام به موقع عمل کند موضوعی که انحصارا باید در اختیار مشاور مدرسه قرار گیرد وبیشتر از آن که از مشاورانتظار درمان داشته باشیم به جنبه های دپیشگیرانه مشاوره اعتقاد داریم پیدا کردن آسیب ها تشخیص و اقدام به موقع وحتی ارجاع  نقطه قوت فعالیت های مشاور محسوب می شود مشاور نقش دیده بان روانی وعاطفی و آموزشی مدرسه محسوب می شود واوست که باید از فعالیت های دانش آموزان مطلع شده نقاط کور و آسیب زا را پیدا کرده و حتی با سایر کارکنان در جهت ارائه برنامه های پیشگیرانه همکاری کرده و اهل ایده ،پیشنهاد باشد مشاور حلقه واسط مناسبی بین کادر آموزشی و دانش آموزان محسوب می شود در مدارس ما تا چه اندازه مشاور در امور مداخله می کند نظرات او برای سایر کارکنان تا چه اندازه قابل توجه و شنیدنی است اگر مشاور خودش را پیدا نکرده باشد و به فعالیت هایش ایمان و باور نداشته باشد چگونه می توان از دیگران انتظار تکریم ،احترام ،توجه واعتماد داشت به نظر میرسد مشاوران ما نتوانسته اند نقش فعالی در این زمینه ها از خود به جای گذارندگرچه از زمان راه اندازی مشاوره سال های متمادی گذشته است اما هنوز دانش آموزان به خوبی و روشنی از شرح وظیفه مشاوران در مدرسه کم اطلاع هستندآن ها معمولا سوالات زیادی در زمینه های تربیتی ،خانوادگی ،آموزشی و سایر مشکلات دارند اما کمتر از خود در این زمینه رغبت نشان می دهند به عبارت دیگر انتظار می رود دانش آموزان با اطمینان هر زمان که احساس نیاز می کنندمسائل خود رابه راحتی و امنیت کامل با مشاور در میان بگذارند در حالی که عملا شاهدیم تعداد قابل توجهی از دانش آموزان حتی برای یک بار هم در طول یک سال تحصیلی به مشاور مدرسه مراجعه نکرده و ممکن است اسم و فامیل مشاور خود را ندانند این موضوع بارها در جلساتی که نویسنده با دانش آموزان در قالب جلسات مشاوره داشته توسط آن ها بیان شده است

موضوع دیگری که نیازمند بررسی بیشتری به نظر می رسد نظارت ضعیف از طرف هسته های مشاوره وکم اطلاعی مسئولان از کمیت یا کیفیت فعالیت های مشاوران در مدرسه است با توجه به تعداد زیاد مدرسه و از طرف دیگر فرصت محدود افراد ناظر تعداد بازدید هامعمولا در حد یک یا نهایتا دو بار در سال است که نمی تواند به منظور نظارت دقیق کافی باشد مسئولان مدرسه نیز با توجه به عدم اشراف آن ها به وظایف مشاوره خصوصا در جنبه های تخصصی نمی توانند ناظر ،راهنمایی کننده یا منتقد آگاه باشند وباز باید این وظیفه را از افرد خبره با تجربه و متخصص در این زمینه بخواهیم از جمله بهترین منتقدان وارزیابی کنندگان در زمینه عملکرد مشاوره دانش آموزان هستند ان ها خصوصا اگر مراجعه کرده باشند با برداشتی که پیدا می کنند بهتر از مسئولان مدرسه می توانند به ارزیابی کار مشاور بپردازند شاید لازم باشد فردی که برای بازدید به مدرسه می آید مستقیما ویکسره به سراغ دانش آموزان رفته وبا پرسشنامه ای مدون ومعتبر از میزان رضایت آن ها مطلع شده وراهنمایی های خود را به مشاور مدرسه بر این مبنا قرار دهد گرچه ممکن است نظرات آنه تعدیل شود اما مطمئنا نمی توانیم از کنار این موضوع به سادگی بگذریم

همان طور که قبلا اشاره شد مشاوره و راهنمایی فعالیتی کاملا تخصصی و حرفه ای تلقی می شود

افرادی هم که به این کار می پردازند به لحاظ اهمیت آن وحساسیت های موجود باید مرتبا تحت باز آموزی قرار گرفته و اطلاعات خود را کامل و کامل تر کنند نمی توان صرفا بر اساس اطلاعات مربوط به زمان فارغ التحصلی که گاهی مواقع به ده سال و  بیشتر نیز می رسد بخواهیم جوابگوی شرایط فعلی مخاطبین خود یا شیم نیازهای دانش آموزان مرتبا تغییرمی کند در حقیقت دانش آموزان میزان الحراره شرایط اجتماعی و خانوادگی خود هستند

خوشبختانه در شرایط فعلی منابع مکتوب و رسانه ای فراوانی می توانند مشاوران را که کاری تخصصی انجام می دهند از نظر علمی حمایت کنند آیا برای دانش افزایی مشاور فعالیت های هسته های مشاوره کافی به نظر می رسد

می توان با برنامه ریزی در طول یک سال تحصیلی از مشاوران درخواست کرد کتاب های معتبر را مطالعه وبه صورت ضمن خدمت آزمون داده ونمرات به دست آمده یکی از منابع ارزشیابی قرار گیرد

مشاوران ما چقدر به مجلات تخصصی ،فصلنامه ها کتاب های جدید و تازه چاپ ،دسترسی دارند شاید لازم باشد همه تدابیرلازم برای تشویق آن ها به مطالعه به کار گرفته شود

نکته دیگری که سالیان سال ذهن مشاوران را به خود معطوف داشته بدون اینکه راه حلی برای آن پیدا شده باشد مساله سی ساعته شدن ساعات کاری مشاوره است این موضوع به انحاء مختلف در کیفیت کار مشاوران اثر گذاشته و همچنان حل آن در پرده ای از ابهام است که امید است مورد توجه مسئولان مربوطه قرار گیرد

آن چه که در پایان این نوشتار لازم به یاد آوری است علیرغم کاستی های فراوان در حوزه مشاوره تلاش های زیادی از طرف مشاوره سازمان آموزش و پرورش وهسته مشاوره استان انجام پذیرفته که قابل قدردانی وتوجه است ومسائل مطرح شده صرفا برای ارتقائ سطح عملکرد مشاوران و اثربخشی هرجه بیشتر فعالیت های تخصصی مورد اشاره قرار گرفته است

 با تشکر محمد رضا کوثری کارشناس ارشد مشاوره

سند حدیث غدیر

واقعه عظیم غدیر،شامل مراحل مقدماتى قبل از خطبه و متن خطبه و وقایعى که همزمان با خطبه اتفاق افتاد و آنچه پس از خطبه بوقوع پیوست،بطوریکه روایت واحد و متسلسل بدست ما نرسیده است.بلکه هر یک از حاضرین در غدیر،گوشه‏اى از مراسم یا قطعه‏اى از سخنان حضرت را نقل نموده‏اند.البته قسمتهایى از این جریان بطور متواتر بدست ما رسیده است،و خطبه غدیر نیز بطور کامل در کتب حدیث حفظ شده است.

روایت حدیث غدیر در شرایط خفقان

خبر غدیر و سخنان پیامبر(ص)در آن مجمع عظیم،طورى در شهرها منتشر شد که حتى غیر مسلمانان هم از این خبر مهم آگاه شدند. جا داشت بیش از یکصد و بیست هزار مسلمان حاضر در غدیر،هر یک بسهم خود خطبه غدیر را حفظ کند و متن آنرا در اختیار فرزندان و فامیل و دوستان خود قرار دهد.

متأسفانه جو حاکم بر اجتماع آنروز مسلمین و فضاى ایجاد شده بعد از رحلت پیامبر(ص)ـکه حدیث گفتن و حدیث نوشتن در آن ممنوع بود و سالهاى متمادى همچنان ادامه داشتـاینها سبب شد که مردم سخنان سرنوشت ساز پیامبر دلسوزشان در آن مقطع حساس را به فراموشى بسپارند و اهمیت آنرا نادیده بگیرند.

طبیعى است که باید چنین مى‏شد،زیرا مطرح کردن غدیر مساوى با بر چیدن بساط غاصبین خلافت بود،و آنان هرگز اجازه چنین کارى را نمى‏دادند.البته جریان غدیر بصورتى در سینه‏ها جا گرفت که عده زیادى خطبه غدیر یا قسمتى از آن را حفظ کردند و براى نسلهاى آینده بیادگار گذاشتند و هیچکس را قدرت کنترل و منع از انتشار چنین خبر مهمى نبود.

شخص امیرالمؤمنین و فاطمه زهرا صلوات الله علیهما که رکن غدیر بودند،و نیز ائمه علیهم السلام یکى پس از دیگرى تأکید خاصى بر حفظ این حدیث داشتند،و بارها در مقابل دوست و دشمن بدان احتجاج و استدلال مى‏فرمودند،و در آن شرایط خفقان مى‏بینیم که امام باقر علیه السلام متن کامل خطبه غدیر را براى اصحابشان فرموده ‏اند.

بهمین جهت در بین قاطبه مسلمین،هیچ حدیثى به اندازه«حدیث غدیر»روایت کننده ندارد،و گذشته از تواتر آن،از نظر علم رجال و درایت،اسناد آن در حد فوق العاده‏اى است.

معرفى کتاب درباره سند حدیث غدیر

کتب مفصلى در زمینه بحثهاى رجالى و تاریخى مربوط به سند حدیث غدیر تألیف شده است که بهترین نمونه آن کتاب«الغدیر»تألیف علامه بزرگ شیخ عبد الحسین امینى نجفى رضوان الله علیه است.

در این کتابها،اسماء راویان حدیث غدیر جمع آورى شده و از نظر رجالى در باره موثق بودن راویان بحث شده و تاریخچه مفصلى از اسناد و راویان حدیث غدیر تدوین شده و جنبه‏هاى اعجاب انگیز آن در زمینه‏هاى اسناد و رجال تبیین گردیده است.ذیلا به دو نمونه اشاره مى‏شود :

ابو المعالى جوینى مى‏گوید:در بغداد در دست صحافى یک جلد کتاب دیدم که بر جلد آن چنین نوشته بود:«جلد بیست و هشتم از اسناد حدیث«من کنت مولاه فعلى مولاه»و بعد از این مجلد بیست و نهم خواهد بود» (1) .

إبن کثیر مى‏گوید:«کتابى در دو جلد ضخیم دیدم که طبرى در آن،احادیث غدیر خم را جمع آورى کرده بود» (2) .

اگر چه کتاب براى معرفى در این زمینه بسیار زیاد است ولى در اینجا چند کتاب بعنوان راهنمایى و براى آگاهى از مباحث مربوط به سند حدیث غدیر معرفى مى‏شود:

1.الطرائف،سید ابن طاووس:ص .33

2.کشف المهم فی طریق خبر غدیر خم،سید هاشم بحرانى.

3.بحار الأنوار،علامه مجلسى:ج 37 ص 181 و .182

4.عوالم العلوم،شیخ عبدالله بحرانى:ج 15/3 ص 307 تا .327